СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения…………………………………………..
3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с нода с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3)
2.1. Целевой раздел ....................................................................................... 9
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................... 9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА
для обучающихся с НОДА (вариант 6.3.................................................... 12
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) ............ 14
2.2. Содержательный раздел ....................................................................... 14
Рабочие программы учебных предметов ..................................................15
2.2.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык
и речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение",
"Речевая практика") .................................................................................. 16
2.2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы
и человека" .................................................................................................20
2.2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" ......... 24
2.2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ..............27
2.2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"................. 29
2.2.6. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" ................................................................................. 32
2.2.7. Программа коррекционной работы ................................................ 37
2.2.8. Рабочая программа воспитания....................................................... 42
2.3. Организационный раздел .................................................................... 71
учебный план ...............................................................................................71
календарный учебный график .................................................................... 75
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения ......................................................................... 78
2.4. Система условий реализации АООП с НОДА с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями (вариант 6.3.) ...............82

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы (далее - АООП) начального общего образования (далее - НОО)
обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата (далее – НОДА) с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) МАОУ
«Кочневская СОШ № 16» положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на АОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения

обучающимися

деятельности,

способами

всеми
и

видами

доступной

им предметно-практической

приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;

3

к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей

психофизического развития данной

группы

обучающихся.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) МАОУ «Кочневская
СОШ № 16»

предполагает, что обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный
отечественной

подход

психологической

основывается
науки,

на

раскрывающих

теоретических
основные

положениях

закономерности

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.

4

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Реализация АООП НОО предусматривается создание условий, учитывающих
общие и особые образовательные потребности и индивидуальные особенности
обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
АООП НОО для обучающихся с НОДА – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата,
учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА самостоятельно разрабатывается и
утверждается

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность

в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
на основе федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА
МОУ «СОШ им. Ю.А. Гагарина» составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598);
5

6

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении
федеральной

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
-

Нормативно-методические

документы

Министерства

просвещения

Российской

Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
-Устав образовательной организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3), а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3); систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
включает

следующие программы, ориентированные на достижение предметных,

метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных предметов;
программу коррекционной работы; рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) и разработаны
на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

7

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет

общие

рамки

организации

образовательной

деятельности,

а

также

организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает: учебный план; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности

и

утвержденными

(или)

безвредности

постановлением

для

Главного

человека

факторов

государственного

среды

обитания",

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

8

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 6.3.)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью

(вариант

6.3)

-

формирование

общей

культуры,

обеспечивающей

разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предусматривается
создание условий, учитывающих общие и особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся. Данный вариант предполагает особое
структурирование содержания обучения, в большей степени развитие у обучающихся
жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных
для них пределах.
Психолого-педагогическая

характеристика

обучающихся

с

НОДА

с

легкой

умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО для обучающихся с НОДА обучаются обучающиеся с
двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а
также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся
с легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
9

характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В
этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по

своему характеру

потребности, свойственные всем

обучающимся с НОДА:

− обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

− введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

− использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;

− индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;

− наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

− специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

− специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;

− коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства);

− обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;

− максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
10

Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное

обучение

и

услуги

должны

охватывать

физическую

терапию,

психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая

направленность

обучения

предполагает

направленность

на

социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:

1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;
1)

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2)

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
3)

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия;
4)

развитие положительных свойств и качеств личности;

5)

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
11

социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

Достаточный

уровень

освоения предметных

результатов

не

является

обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам
не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 АООП НОО.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2)

ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,

достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
12

формирование базовых учебных действий;

3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;

4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых

процедур,

содержание

которых

разрабатывает

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении

жизненными компетенциями. Для полноты

оценки

личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка

овладения

обучающимися

жизненными

компетенциями

может

осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 6.3)
Рабочие программы учебных предметов.

2.2.1 Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика"
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний.
13

Использование письменной коммуникации для решения практико- ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование
и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным
чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой
интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и
смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям (с
помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное составление плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и
оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного
с опытом обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка
их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины
природы. Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика. Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела
обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
14

животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические
грамматические упражнения, правописание и развитие речи. Грамматика, правописание и
развитие речи. Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в
косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать
предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными
е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание
звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
путем изменения формы слова ("
-

-

") или подбора по образцу родственных слов ("

").

Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение

речи

на

предложения,

выделение

в

предложениях

слов,

обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки

препинания

в

конце

предложения

предложения:

подлежащее,

(точка,

вопросительный

восклицательный знаки).
Главные

члены

члены предложения (без деления на виды).
15

сказуемое.

Второстепенные

и

Связная письменная речь.
Составлять

и

записывать

небольшой

рассказ

по

серии

картинок

под

руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания. Писать изложение под
руководством педагогического работника небольшого текста (20-30 слов) по данным
педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать

несложный

несложные

деформированный

знакомые

текст

предметы

по

вопросам.

и картины по

Описывать

коллективно

составленному плану в виде вопросов.
Составлять

и

писать

под

руководством

педагогического

работника

небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное

составление

простых

распространенных

предложений

и

сложных

посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.

16

− формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце
предложения;

− формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

− списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

− овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
2.2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные

задачи

реализации

содержания

обучения

по

предмету

связаны

с

формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное
участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние
17

работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает
на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый
короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий,
птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд
людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все
сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев. Город,
село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы

по

выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью. Посуда.
Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из
чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за
разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
18

Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья. Домашние животные. Лошадь, корова,
свинья. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая
людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища. Птицы
перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Экскурсии,
наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены; соблюдать
правила дорожного движения.
названия

и свойства

изученных

предметов,

природы;
19

групп

предметов,

явлений

правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

2.2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием
числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности);
развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =
60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
20

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение

отрезка,

равного

длине

ломаной

(по

физическим

возможностям

обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение,

точки

пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника. Название
сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

− различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;

− таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

− названия компонентов умножения, деления;
− меры длины, массы и их соотношения;
− меры времени и их соотношения;
− различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
− названия элементов четырехугольников;
− формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;

− практическое использование переместительного свойства умножения;
− формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до
1 минуты;

− формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;

− формирование

умения

самостоятельно

кратко

записывать,

моделировать

содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

− формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
21

− формирование умения вычислять длину ломаной;
− формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.

2.2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование". Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ФАОП НОО (вариант
6.3)

составлена

на

основе

требований

к

результатам

освоения

АООП

НОО,

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительномоторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их
свойства,

назначение,

правила

хранения,

обращения

и

санитарно-гигиенические

требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
предмета;

некоторыми

выразительными

формы

средства изобразительного искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
22

Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

− сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

− сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);

− сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам
педагогического работника);

− сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные
отношения предметов;

− сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного
искусства.

2.2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка".
Пояснительная записка.
23

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" АОП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к музыке и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний о музыке, общих и
специальных умений и навыков в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Музыка:

1. Музыка в жизни человека.
Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение, состояние
человека.Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, концерт, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.

2. Основные закономерности музыкального искусства.
− Элементы музыкальной грамоты:
− Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный.
− Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо,
тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко.

− Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
− Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
− Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
3. Музыкальная картина мира.

− Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные

коллективы,

ансамбли

песни

и

танца.

Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
24

видеофильмы, звукозаписи.Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

− Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у обучающихся с НОДА

с

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться
элементарные эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их
использовать в учебной деятельности и повседневной жизни. У обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
эмоциональное восприятие музыки, будут формироваться эстетические чувства в
процессе слушания музыкальных произведений различных жанров. Обучающиеся получат
возможность расширения опыта самовыражения посредством музыки.

2.2.6.

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая

культура".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" АООП
НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального

общего

образования

является

организация

максимально

возможной

двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью.
В

процессе

организации

деятельности на возможном уровне совершенствуются

физические качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение

регулярной физической

активности

адекватной

состоянию

здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности; укрепление
здоровья,

содействие

физическому

защитных сил организма;
25

развитию,

повышению

обучение

основам

техники

движений,

формированию

жизненно

необходимых навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; развитие
социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств обучающегося с
НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося с
НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции; коррекция
психических нарушений в процессе деятельности: зрительно- предметного и зрительнопространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая

культура

как

система

разнообразных

форм

занятий

физическими

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
физических

качеств.

основных

Характеристика основных физических качеств: силы,

быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
26

сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование. Физкультурнооздоровительная деятельность. Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования
правильной осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных
способностей. Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными
частями в течение учебного года).
Комплексы

дыхательных

упражнений.

Гимнастика

для

глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание.
Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка
на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на
уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй.
Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног,
дыхания при плавании способом баттерфляй. Упражнения для разучивания техники
плавания способом баттерфляй, разучивание техники выполнения поворотов при
плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна.
Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до
бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов
при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
27

Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки,

коляска),

перелезание

и

переползание,

ритмические

и

танцевальные

упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы
исправления

походки

при

различной

патологии

опорно-двигательного

аппарата.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. Планируемые предметные
результаты отражают:

−

формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической

культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учёбы и социализации;

−

овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);

−

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);

−

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований.

−

Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из

особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
28

2.2.7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

−

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями

опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;

−

осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической и

социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать: перечень, содержание и план
реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью;
− систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;

− механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организациии специалистов

других организаций,

специализирующихся в области семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно
отсталыми

обучающимися,

рекомендуются

имеющими

коррекционные

курсы

выраженные

двигательные

"Психомоторика",

"Развитие

нарушения
мануальной

деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
Возможно введение коррекционных курсов "Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой
нуждающимися

ориентировки"

с

обучающимися,

в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного

обучения самостоятельности.
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
29

определяется основными направлениями коррекционно- развивающей работы по данному
курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни. Обязательным
условием

эффективной работы

является

практическое применение

полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно- практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой; формирование
умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться; формирование умений, связанных с
поглощением пищи (формируется не только на уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа

в

рамках

данного

курсаосуществляется индивидуально с

учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного
30

уровня организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного
акта, овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные
нижележащие

церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по

подражанию. На этом этапе

большая

дальнейшем

тренировки усложняются:

двигательных

ритмов, гимнастические

роль

используется
упражнения,

предметами. Как только движения и действия
упражнение включается

принадлежит

ритмике. В
чередование
упражнения с

начинают автоматизироваться,

вербальное сопровождение.

При

в

сохранности

коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по
развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения.
Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на простые
элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по
психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается
программа коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций.
Для занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы. Направления работы по
психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики; развитие
пространственного гнозиса;
развитие

конструктивного

предметно-орудийных

праксиса;

действий;

формирование

развитие

аналитико-

синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений; работа с
компьютером;
развитие

внимания;

развитие

стереогноза; развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
31

обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры. Содержание

работы

определяется основными

направлениями

коррекционной работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка

и

развитие

имеющихся

двигательных

возможностей,

профилактика вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
формирование

функциональных

двигательных

навыков,

которые

обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни; развитие
функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:

− предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;

− исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;

− формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;

− формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
32

логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция

и

компенсация

двигательных

нарушений

обучающихся

реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной
физической культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной
физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных
двигательных особенностей обучающихся.
2.2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ «Кочневская СОШ № 16» (далее –
Программа воспитания) основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания

для

образовательных

организаций

дошкольного

и

среднего

профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Содержание Программы воспитания, разработана с учетом особенностей МАОУ
«Кочневская СОШ № 16»: организационно-правовой формой,
обучающихся

и

их

родителей

контингентом

(законных представителей), учитывающей

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся определено содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
33

Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся : развитие
самоопределения

личности,

создание

условий

для

и социализации на основе социокультурных, духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
34

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется на основе
аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

деятельностного,

личностно-ориентированного

подходов

и

с

учётом

системнопринципов

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности по основным направлениям
НОО

и

воспитания

в

соответствии

с

ФГОС

отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и

приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.

2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.

3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к

труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
35

деятельность, получение профессии, личностное

самовыражение в продуктивном,

нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.

8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
36

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам

труда,

ответственное

потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий

в различных

видах

доступного

по

возрасту

труда,

трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий

ценность

природы,

зависимость

жизни

людей

природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
37

от

приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий

готовность

в

своей

деятельности

интересы,

активность,

придерживаться

экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий

познавательные

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Кочневская СОШ № 16» являются
следующие:

- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные

дела

–

торжественные

линейки,

посвященные

государственным

праздникам и знаменательным датам, родительские дни, когда родители садятся вместе
с

детьми

сохранение

за

парту

традиций,

или

проводят

свои «родительские уроки», направленные на

профориентацию,

получению

новых

знаний,

спортивные

соревнования, празднование «Дня рождения школы», конкурс мисс и мистер школы,
новогодняя сказка и многие другие;

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их

результатов.

При

проведении

ключевого

дела всегда проводится большая

подготовительная работа: каждый класс в параллели, для которой планируется
мероприятие, участвует в отборочном туре (подготовка номеров к концерту, изготовление
декораций, монтирование видеоролика или создание презентации и т.п.) лучшие
предложения становятся непосредственными участниками ключевого дела. Таким
образом, удается максимально увеличить охват участников мероприятия, вносит
определенный соревновательный момент, позволяет создать условия для общения
обучающихся из разных классов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
38

организатора). При проведении мероприятий, рассчитанных на разные параллели классов,
младшие школьники часто видят пример старших товарищей, что формирует у них
стремление к более высоким результатам и стимулирует повышение своей значимости в
общественной жизни школы;

- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между
классами, но при этом поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,

реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Школа имеет свой герб и эмблему. Эмблема используются на нагрудных значках,
как отличительный символ обучающихся школы, также используется при печати грамот
и благодарностей за участие и победы в общешкольных мероприятиях.
Используемые в воспитательном процессе современные технологии направлены на
достижение главной цели и максимально возможное решение всех поставленных задач
рабочей программы воспитания, а командное взаимодействие педагогов, социальнопсихологическое

сопровождение

образовательного

процесса,

активизация

добровольческого движения и органов школьного соуправления, широкий круг
направлений досуговой деятельности позволяют создать условия для успешного
формирования социокультурной среды, всестороннего развития и социализации личности,
сохранения здоровья обучающихся, способствует развитию воспитательного компонента
образовательного процесса.
Виды,

формы

и

содержание

воспитательной

деятельности.

Модуль

«Урочная

деятельность». Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) происходит
через:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
39

модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогическими

работниками,

соответствующие

укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности (в школе с 2022 году создано и успешно работает «Научное общество»).
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий из предложенных направленностей.
Направленность

Наименование
внеурочной
деятельности.
40

объединения

деятельности.

Вид

патриотическая,

«Разговоры о важном», «Орлята

гражданско-

патриотическая,

военно-

России»

патриотической, краеведческая, историкокультурная
духовно-нравственная

по

Участие обучающихся в социально-

религиозным культурам народов России, значимых
основы

духовно-

нравственной культуры народов России,

конкурсах

акциях,
и

различного уровня.

духовно-историческое
краеведение

коммуникативная

«Мой мир»

41

мероприятиях

познавательная,

«Мой

научная,

исследовательская, просветительская

язык»,

друг

–

«Научное

иностранный
общество»,

«Функциональная грамотность»
Участие обучающихся в социально-

экологическая, природоохранная

значимых

акциях,

конкурсах

и

мероприятиях

различного уровня.
в

области

искусств,

«Ритмика»

художественного творчества разных видов
и жанров
туристско-краеведческая

Организация экскурсий, туров,
мероприятий в каникулярный период

оздоровительная и спортивная

«Оздоровительное плавание»

Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно

с обучающимися

правил

поведения

класса,

участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации; изучение
особенностей

личностного

развития

обучающихся
42

путём наблюдения

за

их

поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в

играх,

беседах

наблюдения

сверяются

по нравственным
с

результатами

необходимости)

с

проблемам;
бесед

с

результаты

родителями,

педагогом-психологом;

учителями,

доверительное

общение

а также (при
и

поддержку

обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями,
с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий

в

классе

и

общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
43

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных

партнёров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и

другой

направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях

(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
44

предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

с

привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе.
В школе большое внимание уделяется развитию предметно- пространственной
среды.
При входе в здание установлен флагшток для проведения еженедельной церемонии
поднятия и спуска государственного флага Российской Федерации флага. На фасаде
школы размещены мемориальные доски в память о выпускниках школы, погибших при
выполнении воинского долга в Афганистане и Чечне.
В холле 2 этажа имеется стенд с государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб).
В школе функционирует музей «Живая вода», где размещены предметы традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России. Многие предметы в коллекции
переданы на хранение родителями обучающихся. Экспозиция постоянно пополняется.
Организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-

патриотической

воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации реализуется через Школьное радио.

45

Поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации является общей задачей
для всех участников образовательного процесса. В рамках этой работы организовано
дежурство классов, педагогов, проводятся субботники и трудовые десанты. В преддверии
значимых праздников и событий проводятся конкурсы на оформление кабинетов, окон,
рекреаций между классными коллективами.
В читальном зале имеется стеллаж свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги и брать
для чтения другие.
При разработке и оформлении пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн) создается
рабочая группа из числа представителей участников образовательного процесса, на
которой принимается решение об оформлении мероприятий.
Предметно-пространственная среда ежегодно обновляется, появляются новые
пространства, в соответствие с введением новых проектов и нормативными актами.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
На общешкольном уровне создан и ведет свою деятельность Совет родителей, его
задача участвовать в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения в масштабе
всего образовательного учреждения.
Тематические родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания проводятся как на
общешкольном уровне, так и на уровне классов согласно утвержденному плану.
Практикуется и проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом
Несколько раз в учебном году (в рамках мероприятий ко Дню рождения школы сентябрь, ко Дню матери – ноябрь, ко Дню защитника Отечества - февраль) проводятся
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия, а также в рамках профориентации проводят уроки для обучающихся.
Для просвещения и информирования родителей об учебно- воспитательном
процессе ведется активная работа через официальный сайт, интернет-сообщества
https://vk.com/ncschool, https://t.me/GagarinSchool, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность.
Участие

родителей

в

психолого-педагогических
46

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме
в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей).
Привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

подготовке

и

проведению классных и общешкольных мероприятий.
Целевое

взаимодействие

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихся, состоящих на различных уровнях профилактического учета и из
социально-незащищенных групп населения.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ
«Кочневская СОШ № 16» на начальной ступени образования происходит на уровне
классного коллектива, согласно модели самоуправления,

отраженного

в

планах

воспитательной работы классных руководителей. Лидеры классных коллективов входят
в школьный «Малый совет галактики», который участвует в подготовке мероприятий для
1-4 классов, а также продвигают конкурсное движение.
Модуль «Профилактика и безопасность».
В МАОУ «Кочневская СОШ № 16» организована деятельность педагогического
коллектива по созданию эффективной профилактической среды, по обеспечению
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности.
Данная работа реализуется классными руководителями через проведение тематических
классных часов, инструктажей по технике безопасности, проведению встреч с
сотрудниками ведомств, которые могут более профессионально провести подобные
занятия (МВД, МЧС, представители здравоохранения.) Учителя предметники в рамках
тем своих уроков активно работают в данном направлении.
В школе ведется документация, где отражена данная работа: журналы внеурочной
деятельности класса, журнал инструктажей по технике безопасности для выезжающих
групп, регулярно в школьных СМИ публикуется информация и памятки о мерах
безопасности в различных чрезвычайных ситуациях.
Проведение

исследований,

мониторинга

рисков

безопасности

и

ресурсов

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
проводится узкими специалистами: педагогами-психологами, социальным педагогом в
сотрудничестве с классными руководителями.
Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
47

(психологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.) осуществляется согласно разработанной
индивидуальной программы реабилитации. Вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков осуществляется в прямом взаимодействии с педагогами, родителями,
социальными партнёрами. В рамках данной деятельности прорабатываются следующие
вопросы:
антинаркотические,

антиалкогольные,

против

курения;

безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность;
гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.
Профилактика правонарушений, девиаций преимущественно осуществляется
посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.).
Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение,

криминальной

направленности,

с

агрессивным

поведением и др.) ведется в тесном взаимодействии с ПДН и ТКДН и ЗП.
Работа

с

семьями

обучающихся,

требующих

специальной

психолого-

педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.) осуществляется
всем педагогическим составом согласно планам работы, адаптированным программам в
сотрудничестве

с

педагогом

–

психологом,

логопедом,

дефектологом.

Модуль

«Профориентация».
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации предусматривает:
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
48

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
освоение

обучающимися

основ

профессии

в

рамках

различных

курсов,

включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Должность

Функционал

Директор

управление

Заместитель

директора

по УВР

планирование,

организация,

обеспечение,

воспитательной

деятельности;

квалификации

педагогических

куратор

реализация
повышения

работников в сфере воспитания
организация диагностической работы, психолого-

Педагог-психолог

педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
Советник
воспитанию

по

взаимодействие

с

детскими

общественными

объединениями, проведение массовых мероприятий

49

Педагог-организатор

планирование,

организация,

реализация

воспитательной деятельности
Педагог-

дефектолог,

коррекционная работа с обучающимися, в том числе

логопед

с ОВЗ

Классные руководители

планирование,

организация,

обеспечение,

реализация воспитательной деятельности
Педагоги-предметники

реализация воспитательной деятельности в рамках
урока

Педагоги дополнительного

реализация воспитательной деятельности в рамках

образования

реализации ДООП

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия:
- мероприятия по формированию личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями проводятся с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

– предоставляется возможность совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных

вспомогательных

средств

и

педагогических

приёмов,

организацией

совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов; применяется личностно-ориентированный подход в организации
всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
50

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить включение
и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

– публичность поощрения;
– соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в виде традиции;
прозрачность правил поощрения;

– регулирование частоты награждений;
– сочетание индивидуального и коллективного поощрения;
– дифференцированность поощрений.
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной
самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений обучающихся участниками
образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствует поощрение
учащихся по итогам учебного года по следующему критерию:

• похвальный лист "За отличные успехи в учении";
Награждение проводится на итоговой линейке, в присутствии представителей всех
участников образовательного процесса.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях

начального

общего,

основного
51

общего,

среднего

общего

образования,

установленными соответствующими ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ

воспитательной

работы

с

целью

выявления

основных

проблем

и

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие

деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогами,

обучающимися и родителями;

- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

- распределённая

ответственность

за

результаты

личностного

развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на

основе

которого

осуществляется

данный

анализ, является динамика

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным

способом

получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
52

Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе

которого

осуществляется

данный

анализ, является наличие

интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
являются анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):

− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности

ученического

самоуправления

и

детских

объединений школы;

− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельность медиа службы школы.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
53

предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора

по

воспитательной

работе

(совместно

с

советником

директора

по

воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НОДА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 6.3)
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определяет образовательная организация.

54

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных

областей,

которые

должны

быть

реализованы

во

всех

имеющих

государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную
часть внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему

развитию

обучающихся

(духовно-

нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования)

(пункт

3.4.16

Санитарно-эпидемиологических

требований).

Время,

отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям (законным
представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно- развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
55

Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционноразвивающая

область

реализуется

через

систему

фронтальных,

групповых

и

индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся. Продолжительность
групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры)

могут

быть

предусмотрены

занятия,

обеспечивающие

ежедневную

организацию динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные

занятия

по

адаптивной

физической

культуре

обеспечивают

индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество
на

каждого

обучающегося

определяется

на

часов

основе медицинских рекомендаций в

зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели,
во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в
течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам
и Санитарно-эпидемиологическим требованиям. Обучение в подготовительных и первых
классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
56

созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

57

УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 6.3).
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготовительный I II III IV Всего

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Технология
Адаптивная
физическая культура

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

4
4
1
4
2

20
20
5
20
8

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
2
3

1
1
2
3

1
1
2
3

5
5
8
15

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

20
1

20 22 22 22 106
1 1 1 1 5

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21 23 23 23 111

Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

33
693
10
5

33 34 34 34 168
693 782 782 782 3732
10 10 10 10 50
5 5 5 5 25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

Всего

31

31 33 33 33 161

Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура

5

5

5

25

Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений,

региональных

и

этнокультурных

традиций,

плановых

мероприятий

учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
58

сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Урочная

деятельность

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С

целью

профилактики

предусматривается

переутомления

чередование

периодов

в

календарном
учебного

учебном

времени

и

графике
каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
59

ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в феврале. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров). Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ. Календарный план
воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагогапсихолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно
по каждому уровню общего образования.
Приведена

примерная

структура

календарного

плана

воспитательной

работы

образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной
форме. Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей- предметников с учётом их
рабочих

программ

по

учебным предметам,

курсам,

модулям,

форм

и

видов

воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год осуществляется по
60

следующему плану:
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
2. Внеурочная деятельность
3. Классное руководство
4. Основные школьные дела
5. Внешкольные мероприятия
6. Организация предметно-пространственной среды
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
8. Самоуправление
9. Профилактика и безопасность
10. Социальное партнёрство
11. Профориентация

61

2.14. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий. Ноябрь:

4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;

5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 27
декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;

7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда. Февраль:
2 февраля: День воинской славы России; 8
февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
62

Март:

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией. Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9
мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27
июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 25 августа:
День воинской славы России.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП С НОДА С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ (ВАРИАНТ 6.3.).
Кадровые условия.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3) в системе школьного образования. МАОУ «Кочневская СОШ
№

16»

полностью

укомплектовано

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень

квалификации

работников

для

каждой

занимаемой

должности

соответствовует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с НОДА.
63

В штат специалистов образовательной организации входят учителя-дефектологи 1, логопеды -2, педагоги-психологи- 2.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной
педагогики, подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы

реализации

специалистов

образовательных

(педагогов,

медицинских

программ,

которые

работников)

позволят

привлечь

других организаций к работе с

умственно отсталыми обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия.
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено

«подушевое»

финансирование,

размер

которого

сохраняется

вне

зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия.
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы

НОО

для

обучающихся

с

НОДА,

является

возможность

для

беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Все

помещения

школы,

включая

санузлы,

должны

позволять

ребенку

беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса
должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с
64

помощью приспособлений.
Обучающийся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3) (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся,
поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В
случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями
ограничений

его

здоровья.

Необходимо

предусмотреть

наличие

персональных

компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы,

заменяющие

мышь,

джойстики,

трекболы,

сенсорные

планшеты).

Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.1
Материально-техническая база МАОУ «Кочневская СОШ № 16» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО, в наличии
необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и создана
соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС созданы все условия для успешной
реализации теоретической и практической части общеобразовательных программ.
Классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной мебелью. Во
всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием,

техническими

средствами

и

учебно-вспомогательными

материалами соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и
воспитательного процесса.

часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об
образовании в Российской Федерации»

65

В распоряжении школьников имеется

спортивный зал, школьная библиотека,

кабинет информатики, которые отвечают современным требованиям и обеспечивает
использование

информационных

технологий

в

учебной,

во

внеурочной,

в

исследовательской деятельности. В кабинете информатики, оснащенном современными
компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся школы.
Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные, не имеющие отношения к
образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой. Медицинское обслуживание
осуществляет медицинская сестра и врач, закрепленные за школой.
Все

помещения

обеспечиваются комплектами

оборудования

для

реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы

и

канцелярские

принадлежности,

а

также

мебелью,

оснащением,

презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Созданная современная
инфраструктура
оснащенности
учебных

школы

отвечает

всем требованиям

образовательного
кабинетах,

процесса

предъявляемых к

Материально-технические

условия

в

части

и

оборудования

образовательным учреждениям.

реализации

АООП

НОО

обеспечивают

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования детей
с НОДА, а также соблюдение:

–

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);

– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);

– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;

– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения2.
Материально-техническая
образовательной

программы

база

реализации

начального

общего

66

адаптированной
образования

детей

основной
с

НОДА

соответствовует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);

– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);

2

Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ

67

– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;

–

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным

искусством,

роботехникой,

моделированием,

техническим

творчеством,

естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

– актовому залу;
– спортивным залам, бассейну, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

детей

с

ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:

– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);

–

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным

дидактическим
компьютерным

материалам,
инструментам

специальным
обучения,

отвечающим

электронным
особым

приложениям,

образовательным

потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование наборов букв и слогов,
картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и
предметных картинок, обучающие программы для персонального компьютера (по
68

развитию речи и овладению навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие
средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Мир природы и человека»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью с миром живой природы. В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно

отсталых

обучающихся

с

НОДА

в

области «Рисование». Освоение

практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.),
а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и
др.).
Овладение обучающимися с НОДА (вариант 6.3) образовательной областью
«Адаптивная физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физической активности.
Овладение обучающимися с НОДА (вариант 6.3) образовательной областью
«Музыка» при помощи фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА
(вариант 6.3.) необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
69

базу

образования

обучающихся

с

НОДА,

характеристики

предполагаемых

информационных связей участников образовательного процесса.
Так, в целях создания безбарьерной среды и равного доступа к образованию детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов установлены:

• пандус с перилами для входа в школу,
• кнопка вызова при входе в школу,
• размещены знаки доступности и предупреждающие знаки,
• громкоговоритель.
Индивидуальное обучение на дому детей-инвалидов и детей с ОВЗ организуется с учетом
особенностей

их

психофизического

развития

и

индивидуальных

возможностей

по

индивидуальному учебному плану из расчета учебной нагрузки в 1-4 классах – до 10 часов в
неделю.
При

реализации

образовательных

программ

используются

различные

образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.

70